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三、意义或启示
人本主义学习理论在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。这种冲击和促进主要表现在：突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。不过，罗杰斯对教师作用的否定，是不正确的，是言过其实的。
四、经典习题
1.（单选）以美国人本主义罗杰斯为代表的教学理论流派是（ ）。
A.行为主义教学理论
B.建构主义教学理论
C.情感教学理论
D.认知教学理论
2.（单选）罗杰斯的“有意义学习”与奥苏贝尔的“有意义学习”的区别在于（ ）。
A.前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣
B.前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在联系
C.前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系
D.前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习
3.（多选）关于以罗杰斯为代表的人本主义，下列描述正确的有（ ）。
A.重视教学过程
B.重视教学内容
C.重视教学方法
D.重视教学结果
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