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理论 21：建构主义学习理论
一、理论提出
建构主义学习理论是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的早期建构主义
思想的不断发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展，于 20 世纪 90 年代出现在心理学
领域中的一股强大“洪流”。
二、主要观点
1.知识观
知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表
征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将
随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。52
2.学生观
学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单
的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知
识的综合和概括。
3.学习观
学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，
这种建构是任何人不能代替的，强调学生学习的主动建构性、社会互动性、情境性。
4.教学观
教学不能无视学习者已有的知识经验，不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的
“填灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知
识经验中，主动建构新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师和
学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质
疑。
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