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理论 3：维果斯基的最近发展区理论
一、理论提出
20 世纪 30 年代初，维果斯基首次将“最近发展区”这一概念引入到儿童心理学的研究，提出“良好的教学应该走在发展前面”的具体论断。
二、主要观点
维果斯基把个体的发展水平分为两种：第一种水平是现有发展水平，即基于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机制的发展水平；第二种水平是潜在的发展水平，指有指导的情况下，借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，即人们平时所讲的“潜能”。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，可以通过教学或者别人的帮助来消除这种差异，这就是“最近发展区”。7
三、意义或启示
维果斯基认为最近发展区理论对于教育教学有以下启示：
1.教学创造最近发展区，创造着学生的发展。最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用，所以，教学“创造着”学生的发展，他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。
2.教育要引导学生发展。教学的作用表现在两个方面，一方面可以决定儿童发展的内容、速度、水平等，另一方面也创造着最近发展区。两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。教学不同于发展，也不可能立竿见影地决定发展。但是如果教学内容、方法等都能符合儿童最近发展区并在此基础上提出更高的发展，则能促进儿童更好更快的发展。
3.支架式教学。支架是指在学习过程中给予儿童的帮助，就像婴儿学习走路，父母总要给予一定的搀扶，或者提供一个学步车。支架是一种帮助，借助这种帮助，儿童能够完成那些他们不能独立完成的任务。教育要以最近发展区作为接入的空间，为儿童的学习提供支架，促进儿童有效地学习。
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